{"id":1947,"date":"2020-04-22T21:47:30","date_gmt":"2020-04-22T19:47:30","guid":{"rendered":"http:\/\/devoirsvt.free.fr\/?p=1947"},"modified":"2024-01-11T14:31:17","modified_gmt":"2024-01-11T13:31:17","slug":"la-classe-inversee-un-complement-a-des-pedagogies-actives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/?p=1947","title":{"rendered":"La classe invers\u00e9e : un compl\u00e9ment \u00e0 des p\u00e9dagogies actives"},"content":{"rendered":"<div id=\"sommaire\">\n<ul>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#introduction\">Introduction<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#concept\">Le concept de classe invers\u00e9e<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#utilisation_instrument\">L&rsquo;utilisation d&rsquo;un instrument<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#preparation_seance_travaux_pratiques\">La pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance de travaux pratiques<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#synthese_informations\">La synth\u00e8se d&rsquo;informations : la cr\u00e9ation de cartes mentales<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#tectonique_plaques\">La repr\u00e9sentation graphique de ph\u00e9nom\u00e8nes naturels : la tectonique des plaques<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#creation_capsules_video\">La cr\u00e9ation de capsules vid\u00e9o et la classe renvers\u00e9e<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#confinement\">La classe invers\u00e9e \u00e0 l&rsquo;heure du confinement<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#conclusion\">Conclusion<\/a><\/li>\n<li><a style=\"color: red;\" href=\"#bibliographie\">Bibliographie &#8211; courte<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<h3 id=\"introduction\">Introduction<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\">La classe invers\u00e9e (<i>flipped classroom<\/i> en anglais) est une approche p\u00e9dagogique tr\u00e8s \u00e0 la mode dans le monde de l&rsquo;\u00e9ducation. De nombreux ouvrages sur le sujet sont parus, tels que <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/classes-inversees.html?gclid=CjwKCAiA98TxBRBtEiwAVRLqu2iG9xqepgWq3PRKRbLnXScNudfbsZyA4ECAOe-WaekKYByiJQWgahoCZ0AQAvD_BwE\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><i>Classes invers\u00e9es &#8211; Enseigner et apprendre \u00e0 l&rsquo;endroit !<\/i><\/a>, ainsi qu&rsquo;un <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/www.fun-mooc.fr\/courses\/Canope\/80001S02\/session02\/about\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">CLOM<\/a> (= cours en ligne ouvert et massif, ou MOOC) observant les activit\u00e9s dans diverses mati\u00e8res mettant en jeu une classe invers\u00e9e. Une manifestation nationale <a style=\"color: red;\" href=\"http:\/\/www.laclasseinversee.com\/clise-2019-classe-inversee-la-semaine-edition-2019\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">CL!SE<\/a> (CLasse !nvers\u00e9e : la SEmaine) permet aux enseignants qui la pratiquent d&rsquo;accueillir d&rsquo;autres enseignants &#8211; sur leur temps libre pour le moment, ce qui ne facilite que peu la rencontre entre enseignants &#8211; dans leurs cours lors de s\u00e9ances recourant \u00e0 la classe invers\u00e9e.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Pr\u00e9sent\u00e9e souvent comme une mani\u00e8re d&rsquo;enseigner \u00ab moderne \u00bb, qui serait \u00e0 l&rsquo;inverse de la traditionnelle, qui consisterait \u00e0 aborder les notions en classe et les applications \u00e0 la maison (devoirs maison, exercices d&rsquo;application, expos\u00e9s qui prolongent le cours, etc.), cette approche p\u00e9dagogique postule dans sa forme originelle que, \u00e0 l&rsquo;\u00e8re du num\u00e9rique, toutes les informations sont disponibles aux apprenants (\u00e9l\u00e8ves, \u00e9tudiants, stagiaires) et peuvent aborder toutes les notions th\u00e9oriques \u00e0 leur rythme, en autonomie, afin de pouvoir aborder les activit\u00e9s plus pratiques, r\u00e9flexives, applicatives, bref, int\u00e9ressantes, en classe, avec l&rsquo;enseignant. Ce postulat ne manque pas d&rsquo;attirer des <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/blogs.mediapart.fr\/paul-devin\/blog\/130216\/les-leurres-de-la-classe-inversee\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">critiques fondamentales<\/a> sur l&rsquo;accessibilit\u00e9 aux informations indiqu\u00e9es par l&rsquo;enseignant (probl\u00e8mes de connexion internet, ambiance favorable au moment de la consultation des ressources) et leur v\u00e9ritable compr\u00e9hension par un \u00e9l\u00e8ve souvent seul devant son \u00e9cran. Et tout enseignant avec un minimum d&rsquo;exp\u00e9rience sait bien que les g\u00e9n\u00e9rations Y et Z ne sont pas si \u00e0 l&rsquo;aise avec le num\u00e9rique, et encore moins avec des usages autres que ceux auxquels elles trouvent une utilit\u00e9 dans la vie courante.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Mais \u00e0 quelles probl\u00e9matiques la classe invers\u00e9e tente-t-elle de r\u00e9pondre ? Celles-ci sont multiples :<\/p>\n<ul>\n<li>la <b>massification de l&rsquo;enseignement<\/b> : les \u00e9l\u00e8ves sont plus nombreux en classe et men\u00e9s \u00e0 la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire jusqu&rsquo;\u00e0 seize ans. Une p\u00e9dagogie frontale est de moins en moins adapt\u00e9e, sauf dans certaines circonstances. Et parmi eux, il y a des enfants\/adolescents pour qui l&rsquo;\u00e9cole telle qu&rsquo;elle est con\u00e7ue ne convient pas. Il y a lieu de mettre en place de nouvelles p\u00e9dagogies pour prendre en compte leur diversit\u00e9 et mettre en place des <b>strat\u00e9gies de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/b> ;<\/li>\n<li>la <b>motivation des \u00e9l\u00e8ves<\/b> pour les enseignements est donc \u00e0 maintenir et \u00e0 raviver si n\u00e9cessaire pour des \u00e9l\u00e8ves sur la pente du <b>d\u00e9crochage scolaire<\/b> ;<\/li>\n<li>pour cela, proposer de <b>changer le sch\u00e9ma le\u00e7on en classe &#8211; devoirs\/apprentissage \u00e0 l&rsquo;occasion<\/b> permet de rompre la monotonie, non seulement de son propre enseignement, mais \u00e9galement celui des coll\u00e8gues des autres mati\u00e8res ;<\/li>\n<li>et la classe invers\u00e9e a pour principe de <b>proposer des activit\u00e9s en classe<\/b>, si possible diff\u00e9rentes de celles r\u00e9alis\u00e9es habituellement, afin que l&rsquo;enseignant accompagne les \u00e9l\u00e8ves dans des situations plus interactives, et non pour \u00ab faire les devoirs en classe \u00bb, ce que l&rsquo;on entend dans certaines d\u00e9rives du principe initial.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"texte_courant\">Presque devenue une injonction \u00e0 destination des enseignants, la classe invers\u00e9e suscite des avis tr\u00e8s contrast\u00e9s, le spectre s&rsquo;\u00e9tendant des pr\u00eacheurs (\u00ab La classe invers\u00e9e permet de r\u00e9soudre le probl\u00e8me des devoirs \u00e0 faire \u00e0 la maison. \u00bb) aux r\u00e9fractaires (\u00ab La classe invers\u00e9e n&rsquo;apporte rien car les \u00e9l\u00e8ves qui ne jouent pas le jeu am\u00e8nent l&rsquo;enseignant \u00e0 tout r\u00e9expliquer en classe. \u00bb). Entre ces positions extr\u00eames, la plus grande partie des enseignants s&rsquo;interrogent sur l&rsquo;investissement en travail\/temps pour pr\u00e9parer ces s\u00e9ances, celui des \u00e9l\u00e8ves dans la prise de connaissance des contenus n\u00e9cessaires \u00e0 r\u00e9aliser les activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser en classe, l&rsquo;acc\u00e8s aux ressources en g\u00e9n\u00e9ral en ligne des \u00e9l\u00e8ves et, bien entendu, sur l&rsquo;int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique de cette approche.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Le but de cet article n&rsquo;est pas d&rsquo;analyser des s\u00e9quences p\u00e9dagogiques, les ressources cit\u00e9es plus haut le font d\u00e9j\u00e0 de mani\u00e8re assez compl\u00e8te, ou bien de convaincre de son bien fond\u00e9. Autant divulgacher imm\u00e9diatement : <b>je suis convaincu de l&rsquo;int\u00e9r\u00eat de la classe invers\u00e9e. Mais pas en permanence, pas pour toutes les notions, pas pour toutes les activit\u00e9s<\/b>. Car comme toute \u00ab nouvelle \u00bb approche p\u00e9dagogique, le message per\u00e7u par les professeurs face \u00e0 la mise en avant de leurs pairs qui la mettent en \u0153uvre est bien souvent celui d&rsquo;une <b>obligation<\/b> car ne pas tenter de s&rsquo;y pr\u00eater serait prendre le risque de <b>paraitre d\u00e9pass\u00e9<\/b>, ne pas y parvenir un <b>\u00e9chec personnel et professionnel<\/b>. L&rsquo;<b>investissement requis<\/b> pour parvenir \u00e0 mettre en place une s\u00e9ance de classe invers\u00e9e peut sembler d\u00e9mesur\u00e9, les professionnels de l&rsquo;\u00e9ducation sont avant tout des individus d\u00e9j\u00e0 bien investis pour la tr\u00e8s grande majorit\u00e9, pris par leurs nombreuses t\u00e2ches professionnelles, de la conception de leurs cours, l&rsquo;<a style=\"color: red;\" href=\"?p=722#evaluation_curseur\">\u00e9valuation des comp\u00e9tences<\/a>, la correction des copies et leurs obligations administratives. Et ils ont une vie en dehors de leur m\u00e9tier.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Dans les lignes qui suivent, je pr\u00e9sente quelques activit\u00e9s que j&rsquo;ai pu mettre en place \u00e0 plusieurs niveaux de classe avec pour objectif de couvrir une grande diversit\u00e9 d&rsquo;<b>objectifs<\/b> \u00e0 atteindre, de <b>comp\u00e9tences<\/b> mises en jeu, de <b>profondeur<\/b> de travail personnel pour l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve, mais \u00e9galement pour partager mon point de vue sur les <b>\u00e9cueils<\/b> qu&rsquo;il convient d&rsquo;\u00e9viter, qui m\u00e8neraient \u00e0 <b>faire perdre l&rsquo;esprit de la classe invers\u00e9e<\/b>. Il nous faut faire confiance aux \u00e9l\u00e8ves : ils savent quand on les m\u00e8ne en bateau en leur promettant des fa\u00e7ons originales de travailler et se retrouvent \u00e0 r\u00e9aliser les m\u00eames t\u00e2ches qu&rsquo;\u00e0 l&rsquo;accoutum\u00e9e.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Bien \u00e9videmment, les s\u00e9ances d\u00e9crites ci-dessous portent sur les sciences de la vie et de la Terre (SVT), mais \u00e9galement sur la physique-chimie (PC), et leur esprit peut naturellement \u00eatre transpos\u00e9 \u00e0 toutes les mati\u00e8res.<\/p>\n<h3 id=\"concept\">Le concept de classe invers\u00e9e<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\"><a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Classe_invers%C3%A9e\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Wikipedia<\/a> (consult\u00e9 le 24\/01\/2020 \u00e0 22h39) d\u00e9finit la classe invers\u00e9e comme \u00ab une approche p\u00e9dagogique qui inverse la nature des activit\u00e9s d&rsquo;apprentissage en classe et \u00e0 la maison. Les r\u00f4les traditionnels d&rsquo;apprentissage sont modifi\u00e9s selon l&rsquo;expression \u00ab\u00a0les cours \u00e0 la maison et les devoirs en classe\u00a0\u00bb. Autrement dit, les \u00e9l\u00e8ves doivent imp\u00e9rativement \u00e9tudier leurs cours chez eux, pour que les activit\u00e9s en classe deviennent plus concr\u00e8tes pour eux. Durant les heures d&rsquo; \u00ab\u00a0apprentissages\u00a0\u00bb, ces derniers ne feront que des exercices d\u2019application et de d\u00e9couvertes. Ce n&rsquo;est plus l&rsquo;enseignant qui apporte des connaissances d\u2019un nouveau chapitre, mais il aidera l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour la compr\u00e9hension des notions importantes et aura plus de temps pour suivre l\u2019\u00e9l\u00e8ve au cas par cas. L&rsquo;enseignant jouera donc le r\u00f4le de guide dans les apprentissages de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve. \u00bb<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Si la pratique est particuli\u00e8rement mise en avant aujourd&rsquo;hui, le p\u00e9dagogue <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Joseph_Jacotot\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Joseph Jacotot<\/a> la mettait d\u00e9j\u00e0 \u00e0 l&rsquo;honneur au XVIII<sup>e<\/sup> si\u00e8cle. En tant qu&rsquo;\u00e9tudiants, nous avons tous \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s\/invit\u00e9s \u00e0 travailler des notions pour pr\u00e9parer un cours, un TD ou une exp\u00e9rience de travaux pratiques. Et m\u00eame en tant qu&rsquo;\u00e9l\u00e8ves, nous avons tous eu \u00e0 pr\u00e9parer un jour un expos\u00e9 sur une partie du cours qui n&rsquo;avait pas encore \u00e9t\u00e9 trait\u00e9e. Il peut donc \u00eatre int\u00e9ressant de <b>transposer cette pratique<\/b> de mani\u00e8re ponctuelle aux \u00e9l\u00e8ves afin de <b>varier les approches p\u00e9dagogiques<\/b> et rompre la monotonie d&rsquo;une s\u00e9quence plus transmissive ou d&rsquo;une suite de d\u00e9marches d&rsquo;investigation.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Le paragraphe suivant est int\u00e9ressant : \u00ab Il est aujourd&rsquo;hui impossible en l&rsquo;\u00e9tat de porter un jugement g\u00e9n\u00e9ral quant au b\u00e9n\u00e9fice d&rsquo;un tel dispositif, les r\u00e9sultats d&rsquo;observations \u00e9tant tr\u00e8s fluctuants en fonction des cat\u00e9gories sociales des \u00e9l\u00e8ves, de leurs niveaux scolaires initiaux et des disciplines enseign\u00e9es. Certaines \u00e9tudes relativisent l\u2019impact et les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019inversion du cours, qui seraient en r\u00e9alit\u00e9 le fruit de la p\u00e9dagogie active qui accompagne la classe invers\u00e9e. \u00bb<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">L&rsquo;\u00e9valuation des b\u00e9n\u00e9fices d&rsquo;une pratique p\u00e9dagogique me semble toujours d\u00e9licate, pour l&rsquo;avoir pratiqu\u00e9e d\u00e8s mon ann\u00e9e de professeur stagiaire, sur l&rsquo;apport de logiciels \u00e9ducatifs pour l&rsquo;acquisition de connaissances et de capacit\u00e9s sur le syst\u00e8me nerveux. Qu&rsquo;ont r\u00e9ellement acquis\/compris les \u00e9l\u00e8ves ? Les activit\u00e9s propos\u00e9es sont-elles bien adapt\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves ? Sont-elles r\u00e9ellement utiles aux \u00e9l\u00e8ves pour mieux comprendre ou ne sont-elles que des \u00ab activit\u00e9s \u00e0 clic \u00bb, pour lesquelles il suffit de cliquer partout pour avancer et obtenir les r\u00e9ponses ?<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">La citation de l&rsquo;article de Wikipedia mentionne la \u00ab p\u00e9dagogie active \u00bb, sur laquelle il est n\u00e9cessaire de s&rsquo;arr\u00eater. La p\u00e9dagogie active \u00ab a pour objectif de rendre l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve acteur de ses apprentissages afin qu&rsquo;il construise ses savoirs \u00e0 travers des situations de recherche. \u00bb Les situations d\u00e9crites dans cet article ne rel\u00e8vent pas toutes de la p\u00e9dagogie active, car toutes ne visent pas \u00e0 r\u00e9soudre un probl\u00e8me concret : il s&rsquo;agit le plus souvent de <b>varier les modalit\u00e9s de l&rsquo;acquisition de connaissances<\/b>.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Cependant, quelques \u00e9l\u00e9ments professionnels m&rsquo;am\u00e8nent \u00e0 penser, mais cela reste \u00e0 creuser, que les b\u00e9n\u00e9fices de la classe invers\u00e9e seraient peut-\u00eatre \u00e0 rechercher sur l&rsquo;ancrage des connaissances et des comp\u00e9tences acquises sur le long terme.<\/p>\n<h3 id=\"utilisation_instrument\">L&rsquo;utilisation d&rsquo;un instrument<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\">Les travaux pratiques sont au c\u0153ur des sciences exp\u00e9rimentales. Ils font l&rsquo;objet d&rsquo;une \u00e9valuation au baccalaur\u00e9at dans le cadre des \u00e9valuations de comp\u00e9tences exp\u00e9rimentales (ECE) en terminale. Au coll\u00e8ge, les horaires tr\u00e8s serr\u00e9s (1 h 30 hebdomadaire, avec des demi-groupes trop peu r\u00e9pandus en France) am\u00e8nent \u00e0 cibler les activit\u00e9s pratiques r\u00e9alisables en l&rsquo;espace d&rsquo;une heure, en incluant la prise en main \u00e9ventuelle d&rsquo;un mat\u00e9riel nouveau pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">La pr\u00e9paration des <b>s\u00e9ances de microscopie<\/b> est le passage oblig\u00e9 au regard des programmes scolaires, tant le microscope est d&rsquo;usage courant tout au long de la scolarit\u00e9, dans les mondes de la recherche et de la m\u00e9decine. Traditionnellement, les enseignants de SVT mettent \u00e0 disposition une <b><a style=\"color: red;\" href=\"http:\/\/www2.ac-lyon.fr\/etab\/colleges\/col-01\/bel-air\/IMG\/pdf\/fiche_methode_microscope.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">fiche m\u00e9thode<\/a><\/b> d\u00e9crivant l&rsquo;utilisation du microscope, dans une pochette plastique pour un usage partag\u00e9, ou coll\u00e9e dans le cahier\/classeur de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve pour faire office de r\u00e9f\u00e9rence. Feuille qui, dans mes dix ann\u00e9es d&rsquo;enseignement en REP+, n&rsquo;a \u00e9t\u00e9, pour la quasi totalit\u00e9 de ceux qui ont suivi mes cours, qu&rsquo;une feuille de plus parmi tant d&rsquo;autres, malgr\u00e9 mes demandes r\u00e9p\u00e9t\u00e9es pour la leur faire retrouver dans leurs affaires. J&rsquo;ai donc \u00e9t\u00e9 amen\u00e9 \u00e0 expliquer maintes et maintes fois l&rsquo;utilisation de l&rsquo;outil, de r\u00e9p\u00e9ter aux \u00e9l\u00e8ves qui n&rsquo;avaient pas saisi ou oubli\u00e9 son fonctionnement. Et pour toutes les classes. Chaque ann\u00e9e.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">En revenant \u00e0 l&rsquo;enseignement, je m&rsquo;\u00e9tais promis de me mettre en qu\u00eate d&rsquo;un moyen plus efficace de mettre \u00e0 leur disposition cette fiche m\u00e9thode. Une recherche sur le Net a d\u00e9bouch\u00e9 \u00e0 cette vid\u00e9o pr\u00e9sentant l&rsquo;utilisation du microscope.<\/p>\n<p><center><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/GNVid7PGjSQ\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Les \u00e9l\u00e8ves se r\u00e9jouissent toujours \u00e0 l&rsquo;annonce d&rsquo;une s\u00e9ance de microscopie. C&rsquo;est <b>sur cet int\u00e9r\u00eat pour la s\u00e9ance \u00e0 venir qu&rsquo;il faut se reposer<\/b> : je demande aux \u00e9l\u00e8ves de visionner la vid\u00e9o en question, <a href=\"?page_id=51\">int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 une page web de mon cru<\/a> pour \u00e9viter aux \u00e9l\u00e8ves de s&rsquo;\u00e9garer sur Internet. \u00c0 mon sens, cette vid\u00e9o a pour premier int\u00e9r\u00eat d&rsquo;\u00eatre bien moins aust\u00e8re qu&rsquo;une fiche m\u00e9thode \u00e0 lire \u00e0 la maison, sans l&rsquo;appareil sous la main. Je demande donc aux \u00e9l\u00e8ves, pour pr\u00e9parer la s\u00e9ance de microscopie, de <b>visionner autant de fois que n\u00e9cessaire la vid\u00e9o<\/b> afin de bien comprendre la technique d&rsquo;utilisation.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Lors de la s\u00e9ance, les microscopes sont mis \u00e0 la disposition des \u00e9l\u00e8ves. Je donne des indications pour l&rsquo;\u00e9ventuel &#8211; il y en a fonctionnant sur batteries &#8211; branchement \u00e9lectrique des alimentations. Je demande alors aux \u00e9l\u00e8ves les premi\u00e8res \u00e9tapes de montage des pr\u00e9parations du commerce et je me concentre sur les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 pour \u00e9viter de les briser lors de l&rsquo;utilisation de l&rsquo;objectif le plus long. L&rsquo;observation de l&rsquo;aisance de certains me permet de leur <b>demander d&rsquo;aider les autres \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9<\/b>, organisant ainsi un embryon de <b>tutorat entre pairs<\/b>.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Les avantages de cette <b>classe invers\u00e9e pour l&rsquo;apprentissage d&rsquo;un nouvel outil<\/b> sont multiples :<\/p>\n<ul>\n<li>les \u00e9l\u00e8ves ont pu assister \u00e0 une d\u00e9monstration comment\u00e9e de l&rsquo;utilisation du microscope, ce qui peut <b>att\u00e9nuer la somme d&rsquo;informations \u00e0 acqu\u00e9rir dans le temps restreint<\/b> d&rsquo;une s\u00e9ance et permettre de visionner autant de fois que n\u00e9cessaire les passages moins bien compris ;<\/li>\n<li>la <b>confiance de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve en lui-m\u00eame peut \u00eatre am\u00e9lior\u00e9e<\/b> car ayant \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9, il amoindrit le risque de se retrouver d\u00e9pourvu devant le microscope ;<\/li>\n<li>la <b>charge de travail de l&rsquo;enseignant<\/b> peut s&rsquo;en trouver all\u00e9g\u00e9e mais surtout <b>redirig\u00e9e<\/b>, il peut se concentrer sur les points d\u00e9licats de l&rsquo;utilisation de l&rsquo;outil et accompagner les \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"texte_courant\">Cette organisation de la s\u00e9ance de microscopie rel\u00e8ve bien de la classe invers\u00e9e : les <b>\u00e9l\u00e8ves acqui\u00e8rent bien des connaissances pr\u00e9alables \u00e0 la r\u00e9alisation d&rsquo;une activit\u00e9 en classe<\/b>, ce qui maximise le temps qui lui est consacr\u00e9 en pr\u00e9sentiel, du moins pour ceux qui ont jou\u00e9 le jeu et ont bien assimil\u00e9 le contenu de la vid\u00e9o. Bien entendu, des \u00e9l\u00e8ves n&rsquo;ont pas visionn\u00e9 les vid\u00e9os ou pr\u00e9f\u00e8rent manipuler l&rsquo;outil pour pouvoir assimiler. Dans ce cas, l&rsquo;enseignant peut se consacrer \u00e0 eux ou bien <b>responsabiliser les \u00e9l\u00e8ves les plus avanc\u00e9s en les d\u00e9signant comme tuteurs ponctuels<\/b>.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dant celle de travaux pratiques, j&rsquo;insiste sur les risques \u00e0 ne pas visionner la vid\u00e9o (ne pas pouvoir effectuer le travail qui sera demand\u00e9 par perte de temps d&rsquo;utilisation du microscope, briser les lames) mais \u00e9galement sur le fait que <b>je ne peux contr\u00f4ler qu&rsquo;ils auront r\u00e9ellement visionn\u00e9 la vid\u00e9o<\/b>. Sur des plateformes comme Moodle, cela serait possible &#8211; les \u00e9l\u00e8ves se connecteraient et le clic sur la vid\u00e9o serait enregistr\u00e9 -, mais je trouve <b>cela particuli\u00e8rement contre-poductif<\/b>. Les enseignants qui ont suivi des parcours Magist\u00e8re savent bien que si le clic est enregistr\u00e9, la diffusion de la vid\u00e9o en entier ne l&rsquo;est pas. Et qui sait si la personne a effectivement riv\u00e9 son regard sur le contenu &#8211; cela viendra, les r\u00e9seaux sociaux travaillent sur ce sujet afin de monnayer au mieux leurs espaces publicitaires ? En choisissant de ne pas contr\u00f4ler le clic sur le vid\u00e9o, t\u00e2che que je consid\u00e8re comme particuli\u00e8rement inutile, je fais \u00e9galement celui de <b>faire confiance aux \u00e9l\u00e8ves<\/b>. Et en renouvelant cette marque de confiance, tout en sanctionnant ceux qui la rompraient en ne faisant pas leur travail &#8211; chaque activit\u00e9 \u00e9tant \u00e9valu\u00e9e, le couperet tombe immanquablement -, l&rsquo;enseignant instaure un <b>climat scolaire favorable<\/b>. C&rsquo;est cela la <b>bienveillance<\/b>, et non ce que beaucoup confondent \u00e0 du laxisme.<\/p>\n<h3 id=\"preparation_seance_travaux_pratiques\">La pr\u00e9paration d&rsquo;une s\u00e9ance de travaux pratiques<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\">J&rsquo;ai \u00e9t\u00e9 amen\u00e9 \u00e0 assurer l&rsquo;enseignement int\u00e9gr\u00e9 des sciences (EIS) en classe de sixi\u00e8me. Sans celui de technologie, j&rsquo;ai assur\u00e9 \u00e0 la fois celui de SVT et de physique-chimie (PC). Une des notions du cycle 3 est celle des m\u00e9langes homog\u00e8ne et h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">La probl\u00e9matique choisie est : \u00ab Peut-on rendre un m\u00e9lange h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne homog\u00e8ne ? \u00bb La premi\u00e8re activit\u00e9 est une s\u00e9ance de travaux pratiques proposant de r\u00e9aliser diff\u00e9rents m\u00e9langes, afin de d\u00e9terminer ce que sont des m\u00e9langes homog\u00e8ne ou h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, ainsi que la notion de substances miscibles, de substances immiscibles et d&rsquo;\u00e9mulsion.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Afin de mettre en application ces notions, il est demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de visionner une vid\u00e9o montrant la cr\u00e9ation d&rsquo;une lampe \u00e0 lave, de <b>prendre des notes<\/b> s&rsquo;ils le veulent, et de les <b>amener en classe<\/b> :<\/p>\n<p><center><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/4OxiOWK4KNM\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">La r\u00e9action chimique entre le bicarbonate de soude et le vinaigre entraine la formation de bulles de dioxyde de carbone, qui font remonter les billes de vinaigre \u00e0 la surface. Au contact de l&rsquo;air, les bulles \u00e9clatent en lib\u00e9rant le dioxyde de carbone. Les billes de vinaigre retombent alors au fond du tube, o\u00f9 elles entrent \u00e0 nouveau en r\u00e9action avec le bicarbonate de soude, et ainsi de suite, jusqu&rsquo;\u00e0 consommation des r\u00e9actifs.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Le compte-rendu de TP attendu est le suivant :<\/p>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2023\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2023\" class=\"size-full wp-image-2023\" title=\"Fiche de compte-rendu d'exp\u00e9rience sur la lampe \u00e0 lave - correction\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/02.-Fiche-de-compte-rendu-dexp\u00e9rience-sur-la-lampe-\u00e0-lave-correction.jpg\" alt=\"Fiche de compte-rendu d'exp\u00e9rience sur la lampe \u00e0 lave - correction\" width=\"824\" \/><p id=\"caption-attachment-2023\" class=\"wp-caption-text\">Fiche de compte-rendu d&rsquo;exp\u00e9rience sur la lampe \u00e0 lave &#8211; correction<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<div style=\"float: left; width;610px;margin-right: 10px;\">\n<div id=\"attachment_2033\" style=\"width: 610px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2033\" class=\"size-full wp-image-2033\" title=\"Montage de la lampe \u00e0 lave par les \u00e9l\u00e8ves\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/Lampe-\u00e0-lave.jpg\" alt=\"Montage de la lampe \u00e0 lave par les \u00e9l\u00e8ves\" width=\"600\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Lampe-\u00e0-lave.jpg 809w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Lampe-\u00e0-lave-300x225.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Lampe-\u00e0-lave-768x576.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 809px) 100vw, 809px\" \/><p id=\"caption-attachment-2033\" class=\"wp-caption-text\">Montage de la lampe \u00e0 lave par les \u00e9l\u00e8ves<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p class=\"texte_courant\">Les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e0 disposition l&rsquo;ensemble des r\u00e9actifs n\u00e9cessaires, ainsi que des tubes \u00e0 essais, pour r\u00e9aliser une lampe \u00e0 lave. L&rsquo;enseignant ne donne que des consignes concernant l&rsquo;utilisation des produits. Pour le reste, les \u00e9quipes de deux ou trois \u00e9l\u00e8ves \u00e9l\u00e8ves prennent connaissance de la consigne et, en se basant sur leurs notes, r\u00e9alisent le montage exp\u00e9rimental, tout en remplissant le compte-rendu de TP. L&rsquo;enseignant circule entre les paillasses, questionne les \u00e9l\u00e8ves sur leur dispositif et les r\u00e9ponses aux questions du compte-rendu. Il leur demande de d\u00e9crire ce qui se produit dans le tube \u00e0 essais et d&rsquo;expliquer la r\u00e9action chimique &#8211; sans, bien \u00e9videmment, en \u00e9crire l&rsquo;\u00e9quation chimique.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Lors de la s\u00e9ance suivante, l&rsquo;enseignant rend les compte-rendus aux \u00e9l\u00e8ves, m\u00e8ne une correction en groupe et explique les points mal trait\u00e9s par l&rsquo;ensemble de la classe. \u00c0 son issue, il demande aux \u00e9l\u00e8ves de reformer les \u00e9quipes pour <b>r\u00e9aliser une capsule vid\u00e9o<\/b>. Elles doivent r\u00e9diger un commentaire qui accompagnera la vid\u00e9o et le faire valider par l&rsquo;enseignant. Elles r\u00e9p\u00e8tent l&rsquo;exp\u00e9rience, tout en lisant \u00e0 haute voix le commentaire, afin de trouver un rythme convenable pour les deux. En suivant les consignes de tournage, elles r\u00e9alisent le tournage en lisant le commentaire. La bande son de la vid\u00e9o est ult\u00e9rieurement remplac\u00e9e par le commentaire audio, enregistr\u00e9 ult\u00e9rieurement par les \u00e9l\u00e8ves. Le montage son et vid\u00e9o est soit r\u00e9alis\u00e9 par leurs soins, soit par l&rsquo;enseignant, en fonction de leur aisance \u00e0 utiliser une <a href=\"?page_id=1068#outils\">app de montage vid\u00e9o<\/a>.<\/p>\n<p><center><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" width=\"600\" height=\"370\" src=\"https:\/\/acamedia.ac-nice.fr\/player\/embed_player.php?vid=86NY2M4XH2N3\" frameborder=\"0\" allowfullscreen><\/iframe><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Dans le m\u00eame ordre d&rsquo;id\u00e9es, en classe de cinqui\u00e8me, dans la le\u00e7on sur la reproduction et la g\u00e9n\u00e9tique (disponible dans l&rsquo;<a href=\"?page_id=261\">Espace enseignants<\/a>), les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e0 faire le lien entre les chromosomes et le patrimoine g\u00e9n\u00e9tique des individus. Ils ont alors \u00e9t\u00e9 observ\u00e9s au microscope et leur tr\u00e8s petite taille (10 \u00b5m pour le chromosome humain n\u00b0 1) est mise en avant. En faisant appel \u00e0 leurs connaissances, issues de leurs lectures, des documentaires et s\u00e9ries t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es, des films et des dessins anim\u00e9s, il est indiqu\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves que les chromosomes sont faits d&rsquo;ADN (acide d\u00e9soxyribonucl\u00e9ique), acronyme qui leur est familier.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Il leur est propos\u00e9 d&rsquo;extraire, lors de la prochaine s\u00e9ance, l&rsquo;ADN de la banane et d&rsquo;effectuer des recherches sur <a href=\"http:\/\/fr.vikidia.org\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">l&rsquo;encyclop\u00e9die Vikidia<\/a>. Et pour la pr\u00e9parer, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e0 visionner la vid\u00e9o suivante :<\/p>\n<p><center><br \/>\n<video controls=\"controls\" width=\"600\" height=\"150\"><source src=\"telechargements\/01. Extraire_l_ADN_de_la_banane.mp4\" type=\"video\/mp4\" \/><\/video><br \/>\n<i>Extraire l\u2019ADN de la banane : r\u00e9alis\u00e9 au CEA de Fontenay-aux-Roses<\/i>, <a href=\"http:\/\/webtv.ac-versailles.fr\/spip.php?article617\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">R\u00e9seau Canop\u00e9<\/a><\/center><\/p>\n<div style=\"width: 610px; float: right; margin-left: 10px;\">\n<div id=\"attachment_2040\" style=\"width: 610px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2040\" class=\"size-full wp-image-2040\" title=\"Extraction d'ADN de banane\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/Extraction-ADN.jpg\" alt=\"Extraction d'ADN de banane\" width=\"600\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Extraction-ADN.jpg 1000w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Extraction-ADN-300x225.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Extraction-ADN-768x576.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><p id=\"caption-attachment-2040\" class=\"wp-caption-text\">Extraction d&rsquo;ADN de banane<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p class=\"texte_courant\">Lors de la s\u00e9ance de travaux pratiques, les t\u00e2ches doivent se r\u00e9partir entre les membres de l&rsquo;\u00e9quipe d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves pour r\u00e9aliser l&rsquo;extraction d&rsquo;ADN, compl\u00e9ter le dessin d\u00e9crivant le TP et les recherches sur Vikidia, afin de rendre le compte-rendu \u00e0 la fin de l&rsquo;heure.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Le but de ce TP est de montrer que l&rsquo;ADN est une mol\u00e9cule exceptionnellement longue (environ 1 m pour un seul chromosome), au point de la voir \u00e0 l&rsquo;\u0153il nu &#8211; ce sont les filaments blancs qui surnagent dans l&rsquo;alcool. Les recherches sur Vikidia permettent de collecter des informations sur l&rsquo;ADN (signification, longueur), mais \u00e9galement de comprendre comment des mol\u00e9cules si longues peuvent tenir \u00e0 46 dans le noyau d&rsquo;une cellule humaine : les mol\u00e9cules sont tr\u00e8s fortement enroul\u00e9es, ce qui les condense suffisamment pour leur donner une dimension microscopique. La structure de l&rsquo;ADN en double h\u00e9lice n&rsquo;est \u00e9videmment pas au programme du coll\u00e8ge, mais elle fait le lien avec sa repr\u00e9sentation souvent utilis\u00e9e dans les programmes p\u00e9dagogiques courts t\u00e9l\u00e9visuels, les dessins anim\u00e9s et les films fantastiques ou de science-ficton.<\/p>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2042\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2042\" class=\"size-full wp-image-2042\" title=\"Compte-rendu du TP d'extraction d'ADN de banane - correction\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/04.-Extraction-d-ADN-de-banane-correction.jpg\" alt=\"Compte-rendu du TP d'extraction d'ADN de banane - correction\" width=\"824\" \/><p id=\"caption-attachment-2042\" class=\"wp-caption-text\">Compte-rendu du TP d&rsquo;extraction d&rsquo;ADN de banane &#8211; correction<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Lors de la s\u00e9ance de restitution des compte-rendus de cette exp\u00e9rience, la correction se prolonge par un dessin r\u00e9capitulant la structure d&rsquo;un chromosome, afin de <b>fixer les repr\u00e9sentations<\/b> d&rsquo;une longue mol\u00e9cule fortement enroul\u00e9e, elle-m\u00eame constitu\u00e9e d&rsquo;une double h\u00e9lice. La trace \u00e9crite reprend la signification de l&rsquo;acronyme et \u00e9nonce cette structure condens\u00e9e.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Au vu de ces deux exemples, l&rsquo;approche p\u00e9dagogique de la classe invers\u00e9e pr\u00e9sente plusieurs avantages :<\/p>\n<ul>\n<li>les \u00e9l\u00e8ves ont pu <b>se familiariser avec l&rsquo;exp\u00e9rience \u00e0 r\u00e9aliser<\/b> lors de la s\u00e9ance suivante, en visionnant la vid\u00e9o \u00e0 leur rythme, et autant de fois que n\u00e9cessaire. Ils ont pu <b>prendre des notes<\/b> et les apporter en classe, ce qui peut les rassurer par rapport \u00e0 une \u00e9valuation somamtive ;<\/li>\n<li>ils ont pu r\u00e9aliser une s\u00e9ance de travaux pratiques et <b>mettre par \u00e9crit<\/b> le principe de la r\u00e9action chimique \u00e0 l&rsquo;\u0153uvre, <b>avec leurs mots<\/b> ; l&rsquo;enseignant, en accompagnant les \u00e9l\u00e8ves durant cette s\u00e9ance, peut \u00e9claircir certains points et aider \u00e0 reformuler ce qu&rsquo;ils avaient compris ;<\/li>\n<li>toutes ces activit\u00e9s pratiques peuvent ainsi <b>tenir dans une s\u00e9ance d&rsquo;une heure<\/b>, ce qui n&rsquo;aurait pas pu \u00eatre le cas si l&rsquo;enseignant avait d\u00fb, en plus, expliquer ce qui \u00e9tait \u00e0 faire ;<\/li>\n<li>la correction du compte-rendu d&rsquo;exp\u00e9rience am\u00e8ne \u00e0 \u00e9claircir \u00e0 nouveau les points difficiles, en s&rsquo;appuyant sur <b>les souvenirs des \u00e9l\u00e8ves<\/b> de cette s\u00e9ance de travaux pratiques ;<\/li>\n<li>la <b>cr\u00e9ation d&rsquo;une capsule vid\u00e9o<\/b> permet de <b>mettre par \u00e9crit une nouvelle fois<\/b> ce qu&rsquo;ils ont compris et de <b>mettre en sc\u00e8ne l&rsquo;exp\u00e9rience de mani\u00e8re ludique<\/b> ;<\/li>\n<li>en mettant en ligne les productions vid\u00e9o des \u00e9l\u00e8ves, les \u00e9l\u00e8ves <b>partagent leur savoir avec tous leurs camarades, m\u00eame au-del\u00e0 de leur \u00e9tablissement<\/b> ;<\/li>\n<li>la trace \u00e9crite (disponible dans l&rsquo;<a href=\"?page_id=261\">Espace enseignant<\/a>), cons\u00e9cutive \u00e0 toute cette d\u00e9marche p\u00e9dagogique, fixe dans le cahier\/classeur les notions abord\u00e9es et la r\u00e9action chimique ;<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"texte_courant\">En comptant bien, les \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me ont ainsi pu travailler cette exp\u00e9rience, et par cons\u00e9quent les notions de m\u00e9lange h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne et de r\u00e9action chimique, cinq fois, ce qui <b>maximise la r\u00e9p\u00e9tition, de diff\u00e9rentes mani\u00e8res<\/b>, point primordial pour l&rsquo;<b>appropriation des connaissances et des capacit\u00e9s<\/b>.<\/p>\n<h3 id=\"synthese_informations\">La synth\u00e8se d&rsquo;informations : la cr\u00e9ation de cartes mentales<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\">Dans le cadre de l&rsquo;\u00e9tude des relations entre le monde microbien et les autres r\u00e8gnes, le <b>microbiote intestinal<\/b> a une place particuli\u00e8re dans l&rsquo;esprit des \u00e9l\u00e8ves. Beaucoup ont entendu parler de la \u00ab flore intestinale \u00bb vant\u00e9e par les publicit\u00e9s des alicaments ou par leurs parents. Je n&rsquo;ai pas trouv\u00e9 d&rsquo;approche p\u00e9dagogique vraiment convaincante au regard de ma pratique pour aborder cette th\u00e9matique de mani\u00e8re int\u00e9ressante, mais je suis certain qu&rsquo;il y en a beaucoup et je suis toujours int\u00e9ress\u00e9 par les solutions des enseignants. En ce qui me concerne, j&rsquo;ai fait le choix de demander aux \u00e9l\u00e8ves de <b><a href=\"?page_id=692\">consulter un corpus de vid\u00e9os \u00e0 la maison<\/a><\/b> afin de pr\u00e9parer l&rsquo;activit\u00e9 de la s\u00e9ance suivante, avec parmi elles, la vid\u00e9o suivante :<\/p>\n<p><center><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" style=\"border: none;\" src=\"https:\/\/www.facebook.com\/plugins\/video.php?href=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2Ffranceinfovideo%2Fvideos%2F1825742877469202%2F&amp;show_text=0\" width=\"560\" height=\"315\"><\/iframe><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Instruction leur est donn\u00e9e de visionner chacune des vid\u00e9os list\u00e9es et de noter les id\u00e9es et informations fournies par chacune d&rsquo;elles \u00e0 la maison. <strong>Les \u00e9l\u00e8ves sont invit\u00e9s \u00e0 amener leurs notes<\/strong>, mais ne sont pas avertis de l&rsquo;activit\u00e9 qu&rsquo;ils auront \u00e0 r\u00e9aliser \u00e0 la prochaine s\u00e9ance. Un <a href=\"?page_id=233\">tutoriel vid\u00e9o<\/a> peut \u00eatre \u00e9galement visionn\u00e9e pour prendre en main un logiciel, <a href=\"https:\/\/www.mindmaps.app\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">MindMaps<\/a>, s&rsquo;ils ne l&rsquo;ont pas d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Lors de cette s\u00e9ance d&rsquo;une heure, les \u00e9l\u00e8ves prennent connaissance de l&rsquo;activit\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser. L&rsquo;ossature de la carte mentale figure sur la feuille comportant la consigne et l&rsquo;<a href=\"?p=722#evaluation_curseur\">\u00e9valuation par curseur<\/a> : il s&rsquo;agit de <b>replacer les id\u00e9es et informations relev\u00e9es dans les vid\u00e9os<\/b> en r\u00e9partissant \u00e0 gauche et \u00e0 droite les informations concernant le microbiote intestinal et ses fonctions.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_1969\" style=\"width: 734px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1969\" class=\"size-large wp-image-1969\" title=\"Consignes pour la cr\u00e9ation d'une carte mentale sur le microbiote intestinal\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/02\/Fonctions_microbiote_intestinal_eleve-724x1024.jpg\" alt=\"Consignes pour la cr\u00e9ation d'une carte mentale sur le microbiote intestinal\" width=\"724\" height=\"1024\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Fonctions_microbiote_intestinal_eleve-724x1024.jpg 724w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Fonctions_microbiote_intestinal_eleve-212x300.jpg 212w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Fonctions_microbiote_intestinal_eleve-768x1086.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/Fonctions_microbiote_intestinal_eleve.jpg 1061w\" sizes=\"auto, (max-width: 724px) 100vw, 724px\" \/><p id=\"caption-attachment-1969\" class=\"wp-caption-text\">Consignes pour la cr\u00e9ation d&rsquo;une carte mentale sur le microbiote intestinal<\/p><\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div id=\"attachment_1978\" style=\"width: 839px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1978\" class=\"size-large wp-image-1978\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/02.-Les-fonctions-du-microbiote-intestinal-correction-829x1024.jpg\" alt=\"Les fonctions du microbiote intestinal - correction\" width=\"829\" height=\"1024\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/02.-Les-fonctions-du-microbiote-intestinal-correction-829x1024.jpg 829w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/02.-Les-fonctions-du-microbiote-intestinal-correction-243x300.jpg 243w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/02.-Les-fonctions-du-microbiote-intestinal-correction-768x949.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/02.-Les-fonctions-du-microbiote-intestinal-correction.jpg 1166w\" sizes=\"auto, (max-width: 829px) 100vw, 829px\" \/><p id=\"caption-attachment-1978\" class=\"wp-caption-text\">Les fonctions du microbiote intestinal &#8211; correction<\/p><\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Les \u00e9l\u00e8ves ont pour consigne d&rsquo;enregistrer leur production dans le dossier commun de la classe pour impression et \u00e9valuation. Au retour des cartes mentales aux \u00e9l\u00e8ves, celle qui \u00e9tait attendue, pr\u00e9par\u00e9e par le professeur, est projet\u00e9e pour comparaison avec celles produites. La correction de l&rsquo;activit\u00e9 devient le moment de la mise en commun des informations relev\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, ainsi que de <b>discussion<\/b> entre tous. Le fait qu&rsquo;ils aient pu s&rsquo;informer en amont sur le sujet et organiser leurs connaissances permet de <b>nourrir le d\u00e9bat, de g\u00e9n\u00e9rer des interrogations<\/b> et donc des interactions au sein du groupe. Les \u00e9l\u00e8ves ne sont donc pas vierges de toute connaissance sur le sujet, qu&rsquo;ils ont abord\u00e9 \u00e0 trois reprises : lors du visionnage des vid\u00e9os, lors de la construction de la carte mentale, lors de la correction et du d\u00e9bat.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Je r\u00e9it\u00e8re cette activit\u00e9, afin de <b>mobiliser de nouveau ces m\u00eames comp\u00e9tences<\/b> autour des notions centr\u00e9es sur le <b>d\u00e9veloppement durable<\/b>, qui comportent de nombreuses entr\u00e9es et sont multifactorielles. \u00c0 mon sens, il est difficile, parce que chronophage, de les aborder dans le cadre d&rsquo;une s\u00e9ance plus \u00ab classique \u00bb par une \u00e9tude de documents, distribu\u00e9s sous forme de dossiers. Les informations \u00e9tant nombreuses, l&rsquo;\u00e9tape incontournable reste leur saisie, leur compr\u00e9hension et leur organisation. Un <b>travail en \u00e9quipe<\/b> permettrait de les relever avant de les organiser. La proposition d&rsquo;un jeu de r\u00f4le est int\u00e9ressante pour les \u00e9l\u00e8ves, la pr\u00e9paration des arguments de chaque \u00e9quipe peut se faire en dehors de la classe, la tenue du d\u00e9bat et la mise en commun peuvent cependant occuper deux s\u00e9ances.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Dans le cas de la transition \u00e9nerg\u00e9tique et le d\u00e9veloppement durable, j&rsquo;ai fait le choix de demander aux \u00e9l\u00e8ves de <b><a href=\"?page_id=536\">consulter un corpus de vid\u00e9os \u00e0 la maison<\/a><\/b> afin de pr\u00e9parer l&rsquo;activit\u00e9 de la s\u00e9ance suivante, avec parmi elles, la vid\u00e9o suivante :<\/p>\n<p><center><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/7HcS6pPo9aQ\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Les \u00e9l\u00e8ves peuvent ainsi, chacun de leur c\u00f4t\u00e9, visionner, mettre en pause, revoir les vid\u00e9os, <b>\u00e0 leur rythme<\/b>. Il leur est demand\u00e9 de <b>prendre des notes et de les apporter \u00e0 la s\u00e9ance suivante<\/b>. Lors de cette s\u00e9ance d&rsquo;une heure &#8211; ou un peu plus, si n\u00e9cessaire -, les \u00e9l\u00e8ves prennent connaissance de l&rsquo;activit\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser. L&rsquo;ossature du diagramme est projet\u00e9e \u00e0 la classe : ils doivent <b>replacer les id\u00e9es et informations relev\u00e9es dans les vid\u00e9os selon les trois composantes du d\u00e9veloppement durable<\/b> (soci\u00e9t\u00e9, \u00e9conomie, environnement). Ceci permet de mobiliser les connaissances autour de cette notion, d\u00e9j\u00e0 largement abord\u00e9e dans les programmes d&rsquo;histoire-g\u00e9ographie. Une nouvelle fois, l&rsquo;enseignant peut susciter la discussion au sein de la classe sur la th\u00e9matique, avec des \u00e9l\u00e8ves inform\u00e9s, sur les \u00e9l\u00e9ments qu&rsquo;ils ont relev\u00e9. Il circule entre les \u00e9l\u00e8ves pour r\u00e9pondre \u00e0 leurs interrogations, questionner le placement des notions sur le document, accompagner les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, pendant que les \u00e9quipes les plus autonomes avancent \u00e0 leur rythme.<\/p>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_1987\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1987\" class=\"size-full wp-image-1987\" title=\"T\u00e2che complexe sur le mix \u00e9nerg\u00e9tique - correction\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/03.-T\u00e2che-complexe-sur-le-mix-\u00e9nerg\u00e9tique-correction.jpg\" alt=\"T\u00e2che complexe sur le mix \u00e9nerg\u00e9tique - correction\" width=\"824\" \/><p id=\"caption-attachment-1987\" class=\"wp-caption-text\">T\u00e2che complexe sur le mix \u00e9nerg\u00e9tique &#8211; correction<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Et que faire d&rsquo;eux une fois qu&rsquo;ils auront termin\u00e9, sans doute plus rapidement que les autres ?<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Plusieurs options sont possibles, comme :<\/p>\n<ul>\n<li>une activit\u00e9 d&rsquo;approfondissement : la lecture d&rsquo;un article, le visionnage d&rsquo;une autre vid\u00e9o, une activit\u00e9 \u00e9crite sur le m\u00eame th\u00e8me, etc.<\/li>\n<li>noter la trace \u00e9crite (le cours) correspondant \u00e0 l&rsquo;activit\u00e9 de la carte mentale, les autres \u00e9l\u00e8ves auront \u00e0 la noter \u00e0 la maison, en acc\u00e9dant au cours en ligne de l&rsquo;enseignant ;<\/li>\n<li>r\u00e9aliser l&rsquo;activit\u00e9 suivante pr\u00e9vue par l&rsquo;enseignant pour avancer dans le cours ;<\/li>\n<li>tutorer les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, en leur recommandant de ne pas leur donner de r\u00e9ponses, mais d&rsquo;indiquer ce qui leur semble \u00eatre correct ou erron\u00e9 dans le travail de leurs camarades.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les activit\u00e9s ne manquent donc pas pour les \u00e9l\u00e8ves les plus \u00e0 l&rsquo;aise avec ce que leur demande l&rsquo;enseignant, elles ont pour elles l&rsquo;avantage de <b>les valoriser<\/b>.<\/p>\n<h3 id=\"tectonique_plaques\">La repr\u00e9sentation graphique de ph\u00e9nom\u00e8nes naturels : la tectonique des plaques<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\">La tectonique des plaques, j&rsquo;ai toujours trouv\u00e9 cela fascinant \u00e0 \u00e9tudier. \u00c0 enseigner \u00e9galement. \u00c0 la fin des ann\u00e9es 1990 &#8211; pas de commentaire -, j&rsquo;\u00e9tais en poste en ZEP &#8211; aujourd&rsquo;hui REP+ &#8211; et j&rsquo;avais \u00e0 c\u0153ur de trouver une approche p\u00e9dagogique pour aborder les notions de divergence et de convergence de plaques et gommer au mieux les conceptions issues des dessins anim\u00e9s, des films de science-fiction. J&rsquo;essayai de les faire dessiner ces mouvements en perspective cavali\u00e8re, et cela m&rsquo;a appris que cette repr\u00e9sentation posait beaucoup de probl\u00e8mes, malgr\u00e9 mes efforts pour les accompagner dans le dessin en 3D. En 2003, dans le cadre d&rsquo;une <a href=\"telechargements\/2003-L-imagerie-3D-dans-l-enseignement-des-Sciences-de-la-Terre.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">le cadre du d\u00e9partement interdisciplinaire de Recherche et de Formation (DIERF)<\/a> de l&rsquo;IUFM de Nice, j&rsquo;ai particip\u00e9 \u00e0 une \u00e9tude avec des coll\u00e8gues du premier degr\u00e9 et de l&rsquo;universit\u00e9 de Nice &#8211; Sophia Antipolis sur la perception et la repr\u00e9sentation de ces ph\u00e9nom\u00e8nes, des \u00e9coliers aux \u00e9tudiants. Nous les trouvions ardues, et elles le sont toujours, bien que le d\u00e9placement dans des mondes en 3D r\u00e9els et surtout virtuels ne pose aucun probl\u00e8me &#8211; si ce ne sont des maux de cr\u00e2ne \u00e9ventuels &#8211; dans les films et les jeux vid\u00e9o.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Dans les ann\u00e9es qui ont suivi, j&rsquo;ai envisag\u00e9 des approches diff\u00e9rentes, en variant les suppports papier, les approches \u00e9pist\u00e9mologiques, les vid\u00e9os extraites de DVD &#8211; Youtube n&rsquo;existait pas alors -, les d\u00e9coupages de continents pour amener la notion de d\u00e9rive des continents, mais tous ces efforts ne me semblaient pas tr\u00e8s efficaces. Bien entendu, la motivation des \u00e9l\u00e8ves est primordiale pour apprendre, et je conc\u00e8de que malgr\u00e9 mon approche par comp\u00e9tences &#8211; S&rsquo;informer, Raisonner, Communiquer, R\u00e9aliser, puis les sept comp\u00e9tences du socle commun de 2006 -, je ne parvenais pas \u00e0 en susciter une suffisante.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Apr\u00e8s une pause de neuf ann\u00e9es dans mon m\u00e9tier de professeur, je suis revenu \u00e0 l&rsquo;enseignement, et avec la ferme intention d&rsquo;aborder ces notions avec une approche diff\u00e9rente. Et avec les moyens techniques du XXI<sup>e<\/sup> si\u00e8cle. Les \u00e9l\u00e8ves ont depuis acc\u00e8s \u00e0 Youtube et \u00e0 de multiples plateformes de vid\u00e9os, mais \u00e9galement \u00e0 des chaines de t\u00e9l\u00e9vision proposant de nombreux documentaires, qui abordent tous les sujets que l&rsquo;on peut aborder en classe. L&rsquo;hypoth\u00e8se de d\u00e9part est donc que les \u00e9l\u00e8ves ont quelques conceptions, sans doute plus justes qu&rsquo;une d\u00e9cennie auparavant, et qu&rsquo;il leur est donc possible de comprendre des vid\u00e9os p\u00e9dagogiques sur le sujet.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">\u00c0 ce point de la le\u00e7on en classe de 4<sup>e<\/sup>, les \u00e9l\u00e8ves ont abord\u00e9 la structure de la Terre (le cours complet est disponible dans l&rsquo;<a href=\"?page_id=418\">Espace enseignants<\/a>). Je leur demande alors de visionner \u00e0 la maison un <a href=\"?page_id=261\">corpus de vid\u00e9os<\/a> relatif \u00e0 la tectonique des plaques. Pour ceux qui n&rsquo;en ont pas la possibilit\u00e9, je demande de prendre rendez-vous avec le professeur documentaliste d&rsquo;ici la prochaine s\u00e9ance &#8211; pr\u00e9vue la semaine suivante &#8211; pour acc\u00e9der \u00e0 un ordinateur connect\u00e9 \u00e0 Internet. En dernier recours, je demande \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve ou lui pr\u00eate une cl\u00e9 USB pour y coller toutes les vid\u00e9os pr\u00e9alablement t\u00e9l\u00e9charg\u00e9es. Ainsi, la totalit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves peuvent visionner les vid\u00e9os demand\u00e9es.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Il est conseill\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de prendre autant de notes qu&rsquo;ils veulent, de faire des croquis, de rechercher des d\u00e9finitions si n\u00e9cessaire, mais surtout de les amener. La seule annonce faite est qu&rsquo;il leur sera n\u00e9cessaire d&rsquo;\u00eatre trois ou quatre par \u00e9quipe et qu&rsquo;il faudra n\u00e9cessairement se partager le travail et collaborer, car la quantit\u00e9 de choses \u00e0 faire sera importante.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Au d\u00e9but de la s\u00e9ance suivante, trois activit\u00e9s sont distribu\u00e9es \u00e0 chaque \u00e9quipe :<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li>une activit\u00e9 num\u00e9rique, qui s&rsquo;appuie sur un texte d\u00e9crivant la gen\u00e8se de la th\u00e9orie de la d\u00e9rive des continents de Wegener ; elle consiste \u00e0 r\u00e9emboiter les continents en utilisant les outils d\u00e9placement\/rotation de LibreOffice<sup>TM<\/sup> Draw. La consigne est reproduite ci-dessous ;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2001\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2001\" class=\"size-full wp-image-2001\" title=\"La d\u00e9rive des continents\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/05.-La-d\u00e9rive-des-continents-et-la-tectonique.jpg\" alt=\"La d\u00e9rive des continents\" width=\"824\" \/><p id=\"caption-attachment-2001\" class=\"wp-caption-text\">La d\u00e9rive des continents<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li>le coloriage et l&rsquo;annotation d&rsquo;un bloc diagramme de dorsale oc\u00e9anique ;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2003\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2003\" class=\"size-large wp-image-2003\" title=\"Bloc diagramme de dorsale - \u00e9l\u00e8ve\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-\u00e9l\u00e8ve-1024x663.jpg\" alt=\"Bloc diagramme de dorsale - \u00e9l\u00e8ve\" width=\"824\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-\u00e9l\u00e8ve-1024x663.jpg 1024w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-\u00e9l\u00e8ve-300x194.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-\u00e9l\u00e8ve-768x497.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-\u00e9l\u00e8ve-1536x995.jpg 1536w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-\u00e9l\u00e8ve.jpg 1705w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><p id=\"caption-attachment-2003\" class=\"wp-caption-text\">Bloc diagramme de dorsale &#8211; \u00e9l\u00e8ve<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li>le coloriage et l&rsquo;annotation d&rsquo;un bloc diagramme de zone de subduction.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2004\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2004\" class=\"size-large wp-image-2004\" title=\"Bloc diagramme de subduction - \u00e9l\u00e8ve\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-\u00e9l\u00e8ve-1024x671.jpg\" alt=\"Bloc diagramme de subduction - \u00e9l\u00e8ve\" width=\"824\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-\u00e9l\u00e8ve-1024x671.jpg 1024w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-\u00e9l\u00e8ve-300x197.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-\u00e9l\u00e8ve-768x504.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-\u00e9l\u00e8ve-1536x1007.jpg 1536w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-\u00e9l\u00e8ve.jpg 1754w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><p id=\"caption-attachment-2004\" class=\"wp-caption-text\">Bloc diagramme de subduction &#8211; \u00e9l\u00e8ve<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Les \u00e9l\u00e8ves peuvent consulter leurs notes, m\u00eame revoir des vid\u00e9os &#8211; ce qui leur fait perdre du temps et bien comprendre qu&rsquo;il aurait vraiment fallu les visionner avant de venir&#8230; Les seules instructions donn\u00e9es sont qu&rsquo;ils ont besoin de <a href=\"wp-content\/uploads\/2017\/07\/05.-La-d%C3%A9rive-des-continents-et-la-tectonique.odg\" download=\"\">t\u00e9l\u00e9charger le document LibreOffice<sup>TM<\/sup> Draw contenant les continents \u00e0 replacer sur le site SVT Coll\u00e8ge<\/a>, ajouter un cadre de texte pour renseigner les noms des membres de l&rsquo;\u00e9quipe et d&rsquo;enregistrer le tout dans le dossier \u00ab\u00a0devoirs\u00a0\u00bb de la classe.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">En une heure de cours, le rythme de travail est soutenu. La circulation dans les rangs permet de rappeler les consignes, de questionner la pertinence des r\u00e9ponses, de relancer les \u00e9l\u00e8ves les moins scolaires en martelant que cette s\u00e9ance am\u00e8nera <a href=\"?p=722\">trois \u00e9valuations de comp\u00e9tences et donc trois notes<\/a> &#8211; cela suffit souvent \u00e0 les remotiver !<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Les r\u00e9ponses attendues sont les suivantes :<\/p>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2007\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2007\" class=\"size-large wp-image-2007\" title=\"La d\u00e9rive des continents et la tectonique - correction\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/05.-La-d\u00e9rive-des-continents-et-la-tectonique-correction-1024x703.jpg\" alt=\"La d\u00e9rive des continents et la tectonique - correction\" width=\"824\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/05.-La-d\u00e9rive-des-continents-et-la-tectonique-correction-1024x703.jpg 1024w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/05.-La-d\u00e9rive-des-continents-et-la-tectonique-correction-300x206.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/05.-La-d\u00e9rive-des-continents-et-la-tectonique-correction-768x527.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/05.-La-d\u00e9rive-des-continents-et-la-tectonique-correction-1536x1054.jpg 1536w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/05.-La-d\u00e9rive-des-continents-et-la-tectonique-correction.jpg 1714w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><p id=\"caption-attachment-2007\" class=\"wp-caption-text\">La d\u00e9rive des continents et la tectonique &#8211; correction<\/p><\/div>\n<div id=\"attachment_2008\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2008\" class=\"size-large wp-image-2008\" title=\"Bloc diagramme de dorsale - correction\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-correction-1024x676.jpg\" alt=\"Bloc diagramme de dorsale - correction\" width=\"824\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-correction-1024x676.jpg 1024w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-correction-300x198.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-correction-768x507.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-correction-1536x1014.jpg 1536w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/06.-Bloc-diagramme-de-dorsale-correction.jpg 1672w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><p id=\"caption-attachment-2008\" class=\"wp-caption-text\">Bloc diagramme de dorsale &#8211; correction<\/p><\/div>\n<div id=\"attachment_2009\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2009\" class=\"size-large wp-image-2009\" title=\"Bloc diagramme de subduction - correction\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-correction-1024x684.jpg\" alt=\"Bloc diagramme de subduction - correction\" width=\"824\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-correction-1024x684.jpg 1024w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-correction-300x200.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-correction-768x513.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-correction-1536x1026.jpg 1536w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Bloc-diagramme-de-subduction-correction.jpg 1728w\" sizes=\"(max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><p id=\"caption-attachment-2009\" class=\"wp-caption-text\">Bloc diagramme de subduction &#8211; correction<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">\u00c0 la fin de la s\u00e9ance, les activit\u00e9s sur les blocs diagrammes sont ramass\u00e9es, celle sur la d\u00e9rive des continents imprim\u00e9e pour chaque membre des \u00e9quipes avant correction.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">La correction avec les \u00e9l\u00e8ves est finalement la partie la plus longue : chaque activit\u00e9 est le point d&rsquo;appui d&rsquo;un paragraphe du cours, corrig\u00e9e avec les r\u00e9ponses attendues projet\u00e9es au tableau et, pour que la trace \u00e9crite dans le cahier\/classeur soit juste, un exemplaire vierge est distribu\u00e9 pour prendre la correction, afin que les erreurs de d&rsquo;annotation et de coloriage ne g\u00eanent pas la m\u00e9morisation.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Afin de mobiliser les connaissances acquises lors de ces activit\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves doivent, dans une s\u00e9ance ult\u00e9rieure plus classique, colorier et annoter des dessins de la formation de la chaine himalayenne et aboutir \u00e0 la notion de collision.<\/p>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2014\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2014\" class=\"size-full wp-image-2014\" title=\"L'histoire himalayenne - correction\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/09.-Lhistoire-himalayenne-correction.jpg\" alt=\"L'histoire himalayenne - correction\" width=\"824\" \/><p id=\"caption-attachment-2014\" class=\"wp-caption-text\">L&rsquo;histoire himalayenne &#8211; correction<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Cette approche p\u00e9dagogique am\u00e8ne les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 <b>refaire les dessins plusieurs fois<\/b>, et ainsi \u00e0 <b>favoriser la m\u00e9morisation<\/b> de ces ph\u00e9nom\u00e8nes dont le principe est simple en apparence (des plaques s&rsquo;\u00e9cartent, s&rsquo;approchent l&rsquo;une de l&rsquo;autre, ou s&#8217;empilent l&rsquo;une sur l&rsquo;autre), mais dont la repr\u00e9sentation graphique semble difficile \u00e0 assimiler, sans doute de par la taille des objets en jeu et la complexit\u00e9 de la structure de la Terre. Ainsi, les <b>contacts des \u00e9l\u00e8ves avec les dessins des ph\u00e9nom\u00e8nes et le vocabulaire associ\u00e9 est multipli\u00e9<\/b>.<\/p>\n<h3 id=\"creation_capsules_video\">La cr\u00e9ation de capsules vid\u00e9o et la classe renvers\u00e9e<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\">La cr\u00e9ation de capsules vid\u00e9o est <a href=\"?p=1055\">d\u00e9taill\u00e9e dans cet article<\/a>. L&rsquo;id\u00e9e est de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de <b>s&rsquo;approprier les connaissances et les capacit\u00e9s en produisant leurs propres supports<\/b>. Ainsi, en devenant producteurs, avec la responsabilit\u00e9 d&rsquo;en produire \u00e0 destination d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves qui voudraient mieux comprendre, apprendre ou revoir, la posture des \u00e9l\u00e8ves change totalement.<\/p>\n<div style=\"width: 610px; display: inline-block; margin-right: 10px;\">\n<div id=\"attachment_2048\" style=\"width: 610px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2048\" class=\"size-full wp-image-2048\" title=\"Tournage de capsule vid\u00e9o sur la digestion en 5e\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/Capsule-vid\u00e9o-5e.jpg\" alt=\"Tournage de capsule vid\u00e9o sur la digestion en 5e\" width=\"600\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Capsule-vid\u00e9o-5e.jpg 1000w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Capsule-vid\u00e9o-5e-300x225.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Capsule-vid\u00e9o-5e-768x576.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><p id=\"caption-attachment-2048\" class=\"wp-caption-text\">Tournage de capsule vid\u00e9o sur la digestion en 5<sup>e<\/sup><\/p><\/div>\n<\/div>\n<p class=\"texte_courant\">L&rsquo;id\u00e9e est ici de proposer aux \u00e9l\u00e8ves de <b>r\u00e9aliser une capsule vid\u00e9o sur une le\u00e7on qu&rsquo;ils n&rsquo;ont pas abord\u00e9e en classe<\/b>. La classe invers\u00e9e n&rsquo;est donc pas limit\u00e9e \u00e0 une partie d&rsquo;un cours, <b>mais elle porte sur le cours entier<\/b>. L&rsquo;id\u00e9e est de faire travailler <b>chaque \u00e9quipe d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves sur une partie de la le\u00e7on<\/b>, afin de constituer, en fin de production, une capsule vid\u00e9o sur l&rsquo;ensemble de la le\u00e7on. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves sont <b>enti\u00e8rement acteurs de leurs savoirs<\/b>.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Afin de ne pas se trouver en porte-\u00e0-faux avec la progression de l&rsquo;ann\u00e9e, il est n\u00e9cessaire de trouver un \u00e9quilibre entre les s\u00e9ances consacr\u00e9es \u00e0 la le\u00e7on trait\u00e9e sous forme de classe invers\u00e9e et de capsule vid\u00e9o et celles organis\u00e9es plus classiquement. Ces s\u00e9ances doivent \u00eatre suffisamment espac\u00e9es pour laisser aux \u00e9l\u00e8ves le temps de pr\u00e9parer \u00e0 la maison le travail \u00e0 r\u00e9aliser en classe, mais pas trop pour ne pas perdre leur int\u00e9r\u00eat pour ce projet au long cours. Ainsi, j&rsquo;ai adopt\u00e9 un rthme d&rsquo;<b>une s\u00e9ance tous les quinze jours<\/b>, qui s&rsquo;adapte \u00e0 mon sens tout aussi bien \u00e0 l&rsquo;horaire d&rsquo;une heure et demie hebdomadaire des sciences et de la technologie au coll\u00e8ge, mais \u00e9galement \u00e0 toute mati\u00e8re.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">La premi\u00e8re partie consiste \u00e0 bien d\u00e9finir ce qui est attendu des \u00e9l\u00e8ves. L&rsquo;explicitation de la consigne s&rsquo;articule autour de six \u00e9l\u00e9ments :<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li>la projection d&rsquo;une capsule vid\u00e9o r\u00e9alis\u00e9e par d&rsquo;autres \u00e9l\u00e8ves, ou le rappel des capsules vid\u00e9o qui ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es par certains ;<\/li>\n<li>l&rsquo;<b>explicitation de la consigne<\/b>, avec un \u00e9nonc\u00e9 clair de la m\u00e9thode de travail \u00e0 mettre en \u0153uvre et des livrables ;<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2057\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2057\" class=\"size-full wp-image-2057\" title=\"Consigne capsules vid\u00e9o sur la digestion\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Consigne-capsules-vid\u00e9o-sur-la-digestion.jpg\" alt=\"Consigne capsules vid\u00e9o sur la digestion\" width=\"824\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Consigne-capsules-vid\u00e9o-sur-la-digestion.jpg 1240w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Consigne-capsules-vid\u00e9o-sur-la-digestion-212x300.jpg 212w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Consigne-capsules-vid\u00e9o-sur-la-digestion-724x1024.jpg 724w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Consigne-capsules-vid\u00e9o-sur-la-digestion-768x1086.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/08.-Consigne-capsules-vid\u00e9o-sur-la-digestion-1087x1536.jpg 1087w\" sizes=\"(max-width: 1240px) 100vw, 1240px\" \/><p id=\"caption-attachment-2057\" class=\"wp-caption-text\">Consigne pour la r\u00e9alisation de capsules vid\u00e9o sur la digestion<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li>la <b>constitution des \u00e9quipes<\/b> et la <b>r\u00e9partition du travail<\/b> entre chacune d&rsquo;elles ; celles-ci se font sur la base du volontariat et, en derniers recours, par choix du professeur et comp\u00e9tition de shifumi !<\/li>\n<li>l&rsquo;explicitation de l&rsquo;<b>\u00e9valuation par comp\u00e9tences<\/b>. Le travail \u00e9tant long, les comp\u00e9tences mises en jeu sont nombreuses. Celles-ci sont indiqu\u00e9es sur la feuille comportant la consigne, mais les points d&rsquo;\u00e9tape sont pr\u00e9sent\u00e9s sur un tableau d&rsquo;\u00e9valuation. Les \u00e9l\u00e8ves savent ainsi que chaque \u00e9tape du travail est l&rsquo;objet d&rsquo;une \u00e9valuation de comp\u00e9tence et d&rsquo;<a style=\"color: red;\" href=\"?p=722#conversion_evaluation_note\">une note<\/a> &#8211; ce qui ne manque pas de motiver les \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, <b>quatre \u00e9valuations<\/b> sont pr\u00e9vues &#8211; la cinqui\u00e8me est envisag\u00e9e si l&rsquo;\u00e9quipe d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves r\u00e9alise elle-m\u00eame le montage de sa capsule vid\u00e9o -, ce qui repr\u00e9sente une part importante de la moyenne trimestrielle de chaque \u00e9l\u00e8ve. Ceci est un argument fort pour insister sur l&rsquo;importance de ce travail de classe invers\u00e9e et de capsule vid\u00e9o ;<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2059\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2059\" class=\"size-full wp-image-2059\" title=\"5e - R\u00e9partition des \u00e9quipes de travail et \u00e9valuation par comp\u00e9tences\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/5C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail.jpg\" alt=\"5e - R\u00e9partition des \u00e9quipes de travail et \u00e9valuation par comp\u00e9tences\" width=\"824\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/5C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail.jpg 1676w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/5C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail-300x200.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/5C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail-1024x682.jpg 1024w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/5C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail-768x511.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/5C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail-1536x1023.jpg 1536w\" sizes=\"(max-width: 1676px) 100vw, 1676px\" \/><p id=\"caption-attachment-2059\" class=\"wp-caption-text\">5<sup>e<\/sup> &#8211; R\u00e9partition des \u00e9quipes de travail et \u00e9valuation par comp\u00e9tences<\/p><\/div>\n<div id=\"attachment_2062\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2062\" class=\"size-full wp-image-2062\" title=\"3e - R\u00e9partition des \u00e9quipes de travail et \u00e9valuation par comp\u00e9tences\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/3C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail.jpg\" alt=\"3e - R\u00e9partition des \u00e9quipes de travail et \u00e9valuation par comp\u00e9tences\" width=\"824\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/3C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail.jpg 1670w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/3C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail-300x199.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/3C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail-1024x678.jpg 1024w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/3C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail-768x509.jpg 768w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/3C-R\u00e9partition-des-\u00e9quipes-de-travail-1536x1017.jpg 1536w\" sizes=\"(max-width: 1670px) 100vw, 1670px\" \/><p id=\"caption-attachment-2062\" class=\"wp-caption-text\">3<sup>e<\/sup> &#8211; R\u00e9partition des \u00e9quipes de travail et \u00e9valuation par comp\u00e9tences<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Comme vous pouvez le constater, toutes les \u00e9quipes d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves peuvent ne pas fonctionner, surtout si elles comptent des \u00e9l\u00e9ments en d\u00e9crochage scolaire. On ne gagne pas \u00e0 tous les coups&#8230;<\/p>\n<ol>\n<li>le <b>visionnage de vid\u00e9os et la lecture de documents s\u00e9lectionn\u00e9s<\/b>, comme <a href=\"?page_id=648\">celles pour la digestion en cinqui\u00e8me<\/a> ou <a href=\"?page_id=592\">pour la protection des abeilles<\/a>. Il est demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves d&rsquo;y <b>chercher les informations n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation de leur capsule vid\u00e9o<\/b>, de noter tout ce dont ils ont besoin, mais \u00e9galement de <b>chercher les d\u00e9finitions<\/b> des mots qu&rsquo;ils ne comprennent pas. La recommandation est que <b>leurs notes doivent \u00eatre claires, compr\u00e9hensibles<\/b> parce que toutes les informations doivent y figurer ;<\/li>\n<li>la distribution des <a style=\"color: red;\" href=\"http:\/\/capsimome.org\/index.php\/2-non-categorise\/87-autorisations-parentales\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">autorisations parentales<\/a> sur l&rsquo;image et la voix \u00e0 faire signer et \u00e0 r\u00e9cup\u00e9rer avant la production finale.<\/li>\n<\/ol>\n<p><center><\/p>\n<div id=\"attachment_2136\" style=\"width: 834px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-2136\" class=\"size-full wp-image-2136\" src=\"wp-content\/uploads\/2020\/04\/Capsule-vid\u00e9o-3e.jpg\" alt=\"Tournage de capsule vid\u00e9o sur les abeilles en 3e, avec le storybard et les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 animer\" width=\"824\" height=\"Tournage de capsule vid\u00e9o sur les abeilles en 3e, avec le storybard et les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 animer\" srcset=\"https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Capsule-vid\u00e9o-3e.jpg 1000w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Capsule-vid\u00e9o-3e-300x225.jpg 300w, https:\/\/devoirsvt.fabien-nguyen.fr\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/Capsule-vid\u00e9o-3e-768x576.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><p id=\"caption-attachment-2136\" class=\"wp-caption-text\">Tournage de capsule vid\u00e9o sur les abeilles en 3<sup>e<\/sup>, avec le storybard et les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 animer<\/p><\/div>\n<p><\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Les s\u00e9ances en classe ont plusieurs objectifs :<\/p>\n<ul>\n<li>permettre de faire le point sur l&rsquo;avancement du travail : ainsi, en d\u00e9but de production, les \u00e9l\u00e8ves doivent rechercher des informations sur la th\u00e9matique de leur capsule vid\u00e9o. Ces \u00e9l\u00e9ments doivent \u00eatre <b>valid\u00e9s par l&rsquo;enseignant<\/b> avant qu&rsquo;ils puissent <b>\u00e9crire le sc\u00e9nario<\/b> ; le storyboard doit \u00eatre \u00e9galement vis\u00e9 par le professeur, qui doit <b>v\u00e9rifier la coh\u00e9rence<\/b>, <b>envisager les difficult\u00e9s possibles \u00e0 la r\u00e9alisation<\/b>, <b>orienter le type de capsule vid\u00e9o \u00e0 r\u00e9aliser<\/b> (diaporama, film d&rsquo;animation, intervention face cam\u00e9ra, etc.) en fonction du sujet et de l&rsquo;app\u00e9tence des \u00e9l\u00e8ves ;<\/li>\n<li><b>m\u00e9nager un espace et un temps<\/b> pour que les \u00e9quipes puissent se r\u00e9unir et travailler ensemble, et ainsi poursuivre la <b>mission de conseil et de direction artistique de l&rsquo;enseignant<\/b> \u00e0 chaque \u00e9tape de production ;<\/li>\n<li><b>motiver les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ou d\u00e9crocheurs<\/b> afin qu&rsquo;ils apportent leur contribution au travail collectif ;<\/li>\n<li><b>adapter le planning<\/b> en fonction de l&rsquo;avancement des \u00e9quipes : certaines peuvent commencer le tournage, alors que d&rsquo;autres en sont encore \u00e0 d\u00e9finir le storyboard ou \u00e0 dessiner les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 animer. Il faut donc que le professeur puisse indiquer quoi faire \u00e0 chaque \u00e9quipe tout en ne perdant pas le fil de la production ;<\/li>\n<li>diffuser le montage final de la capsule vid\u00e9o, ainsi que le lien permettant de la consulter \u00e0 domicile, et <b>ouvrir la critique<\/b> des \u00e9l\u00e8ves sur le travail r\u00e9alis\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"texte_courant\">Les capsules vid\u00e9o suivantes ont \u00e9t\u00e9 produites selon cette approche p\u00e9dagogique :<\/p>\n<p><center><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" width=\"600\" height=\"370\" src=\"https:\/\/acamedia.ac-nice.fr\/player\/embed_player.php?vid=9O87RUDWB8OW\" frameborder=\"0\" allowfullscreen><\/iframe><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" width=\"600\" height=\"370\" src=\"https:\/\/acamedia.ac-nice.fr\/player\/embed_player.php?vid=1YS2M8A7G99G\" frameborder=\"0\" allowfullscreen><\/iframe><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" width=\"600\" height=\"370\" src=\"https:\/\/acamedia.ac-nice.fr\/player\/embed_player.php?vid=YYDRM35UD57K\" frameborder=\"0\" allowfullscreen><\/iframe><br \/>\n<\/center><\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Et comment les \u00e9quipes d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves peuvent-elles connaitre les parties de la le\u00e7on que les autres ont trait\u00e9es ? Il y a plusieurs approches pour cela :<\/p>\n<ul>\n<li>les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00fb visionner toutes les vid\u00e9os pour collecter les informations n\u00e9cessaires \u00e0 leur propre capsule vid\u00e9o, et rechercher les d\u00e9finitions des mots nouveaux. Ils ont d\u00e9j\u00e0 une bonne id\u00e9e du contenu de la le\u00e7on ;<\/li>\n<li>la le\u00e7on compl\u00e8te peut \u00eatre distribu\u00e9e \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves ou \u00e0 recopier \u00e0 la maison, afin de rassurer les \u00e9l\u00e8ves habitu\u00e9s \u00e0 avoir une trace \u00e9crite dans leur cahier\/classeur ;<\/li>\n<li>un r\u00e9sum\u00e9 de la le\u00e7on peut \u00eatre distribu\u00e9 par l&rsquo;enseignant, si la le\u00e7on s&rsquo;av\u00e8re trop longue \u00e0 recopier ;<\/li>\n<li>une synth\u00e8se peut \u00eatre construite avec les \u00e9l\u00e8ves, en utilisant les connaissances accumul\u00e9es par chaque \u00e9quipe ;<\/li>\n<li>la transcription du commentaire de la capsule vid\u00e9o compl\u00e8te peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e de mani\u00e8re automatis\u00e9e, puis distribu\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"texte_courant\">Ainsi, avec cette approche, les \u00e9l\u00e8ves sont \u00e0 la fois mis en position de producteurs de supports de savoir, tout en ayant la possibilit\u00e9 de conserver une trace \u00e9crite de la le\u00e7on ainsi trait\u00e9e. C&rsquo;est une approche de <a href=\"https:\/\/edutechwiki.unige.ch\/fr\/Classe_renvers%C3%A9e\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">classe renvers\u00e9e<\/a> !<\/p>\n<h3 id=\"confinement\">La classe invers\u00e9e \u00e0 l&rsquo;heure du confinement<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\">Le confinement v\u00e9cu depuis le 16\/03\/2020 par l&rsquo;ensemble de la population fran\u00e7aise est in\u00e9dite. Dans l&rsquo;urgence, tous les enseignants ont d\u00fb revoir leurs supports, mais surtout mani\u00e8re d&rsquo;enseigner et d&rsquo;\u00e9valuer. Beaucoup se sont lanc\u00e9s dans la transposition de leurs cours en visioconf\u00e9rence, d&rsquo;autres ont propos\u00e9 des r\u00e9visions, des consolidations des acquis, des approfondissements. Et il est certain que la mont\u00e9e en comp\u00e9tence dans l&rsquo;utilisation des outils num\u00e9riques durant cette p\u00e9riode a \u00e9t\u00e9 exponentielle, en tout cas ici bien plus importante qu&rsquo;apr\u00e8s des ann\u00e9es de plan acad\u00e9mique de formation et d&rsquo;autoformation.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\"><b>La classe invers\u00e9e peut tout \u00e0 fait prendre sa place dans cette continuit\u00e9 p\u00e9dagogique<\/b> pour all\u00e9ger la charge de travail des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants. Compte tenu de ce que sont amen\u00e9s \u00e0 faire les enseignants \u00e0 distance, beaucoup ne sont plus loin d\u2019une approche de classe invers\u00e9e, que l\u2019on pourrait d\u00e9cliner de la sorte :<\/p>\n<ul>\n<li>des vid\u00e9os, des textes, des animations pour expliquer la notion \u00e0 aborder, le tout \u00e0 visionner avant la prochaine s\u00e9ance, seraient communiqu\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves avant la prochaine s\u00e9ance. Tous les \u00e9l\u00e8ves pourraient prendre les notes qu\u2019ils veulent sur les documents \u00e0 consulter, les garder avec eux pour faire ce qui leur sera demand\u00e9 ;<\/li>\n<li>dans l\u2019horaire de la classe (1h, 1h30, 2h, 3h, 4h par semaine), les enseignants envoient dans Pronote\/\u00c9cole Directe\/Sacoche les activit\u00e9s \u00e0 r\u00e9aliser pendant la s\u00e9ance \u2013 si possible sous format modifiable, ou bien des instructions de ce qu\u2019il y a \u00e0 faire et qu\u2019il faudra photographier une fois termin\u00e9. Les enseignants seraient en visioconf\u00e9rence\/tchat\/liste de diffusion pour accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans la r\u00e9alisation de la ou des activit\u00e9s durant la s\u00e9ance ;<\/li>\n<li>les \u00e9l\u00e8ves renvoient leur production \u00e0 la fin de l\u2019heure pour \u00e9valuation formative \u2013 fichier traitement de texte, fichier tableur, production de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en photographie, etc. Si les \u00e9l\u00e8ves ne rendent pas leur production dans le temps imparti, les enseignants peuvent prolonger la s\u00e9ance en asynchrone pour les accompagner ou bien ne pas tenir compte de l\u2019absence de rendu pour cette (ces) activit\u00e9(s)\u202f;<\/li>\n<li>l\u2019enseignant diffuse, avant la fin de la s\u00e9ance, la trace \u00e9crite \u00e0 noter dans le cahier par visioconf\u00e9rence\/Pronote\/\u00c9cole Directe\/Sacoche \u2013 on \u00e9vite ainsi toute impression et on fait pratiquer l\u2019\u00e9criture manuscrite\u202f;<\/li>\n<li>l\u2019enseignant renvoie les activit\u00e9s \u00e9valu\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves et propose un corrig\u00e9 en asynchrone\u202f;<\/li>\n<li>lors de la s\u00e9ance suivante, il accompagne la correction en visioconf\u00e9rence\/tchat\/liste de diffusion\u202f;<\/li>\n<li>lorsque l\u2019enseignant pense avoir termin\u00e9 une s\u00e9quence\/un type d\u2019activit\u00e9\/un cours, il annonce qu\u2019il proposera un QCM en ligne ou une activit\u00e9 du m\u00eame type que celles vues dans les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes \u00e0 la prochaine s\u00e9ance, que les \u00e9l\u00e8ves devront renvoyer au professeur au cours de la s\u00e9ance. Cette \u00e9valuation \u00ab sommative \u00bb s\u2019ajouterait aux formatives pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"texte_courant\">Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves travailleraient bien selon leur horaire de classe, sauf pour consulter les documents n\u00e9cessaires pour comprendre la le\u00e7on avant la s\u00e9ance.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Cette proposition d&rsquo;organisation de classe invers\u00e9e est, comme son nom l&rsquo;indique, une proposition. Toutes les modalit\u00e9s sont adaptables en fonction de la personnalit\u00e9 du professeur, l&rsquo;aisance des \u00e9l\u00e8ves et de l&rsquo;enseignant avec les outils num\u00e9riques et l&rsquo;habitude des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 fonctionner en classe invers\u00e9e.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">Il est certain que ce confinement est devenu un immense champ d&rsquo;exploration de ce que peut \u00eatre un enseignement \u00e0 distance, et que la classe invers\u00e9e m\u00e9rite d&rsquo;y \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e.<\/p>\n<h3 id=\"conclusion\">Conclusion<\/h3>\n<p class=\"texte_courant\">La classe invers\u00e9e pr\u00e9sente ainsi plusieurs avantages :<\/p>\n<ul>\n<li><b>augmenter les contacts avec les notions<\/b>, par la diversit\u00e9 des activit\u00e9s propos\u00e9es en amont (visionnage de vid\u00e9os, prise de notes), pendant et en aval de la s\u00e9ance en pr\u00e9sentiel (correction, trace \u00e9crite, activit\u00e9s ult\u00e9rieures) ;<\/li>\n<li><b>permettre aux \u00e9l\u00e8ves de se confronter aux notions \u00e0 leur rythme<\/b>, en visionnant les vid\u00e9os \u00e0 leur rythme, autant de fois que n\u00e9cessaire. Ceci constitue une premi\u00e8re <b>approche de la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/b> ;<\/li>\n<li><b>proposer des approches diff\u00e9rentes<\/b> de celles adopt\u00e9es habituellement, mais surtout une <b>organisation temporelle autre<\/b>. Comme \u00e9nonc\u00e9 en principe liminaire, il n&rsquo;est pas souhaitable de n&#8217;employer qu&rsquo;une seule approche p\u00e9dagogique. La vari\u00e9t\u00e9 permet de maintenir l&rsquo;attention et l&rsquo;int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves ;<\/li>\n<li><b>proposer de mettre les \u00e9l\u00e8ves en activit\u00e9 en \u00e9quipe<\/b>. L&rsquo;exp\u00e9rience m&rsquo;a montr\u00e9 que le travail en \u00e9quipe d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves cr\u00e9e des dynamiques qui am\u00e8nent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 collaborer, \u00e0 s&rsquo;aider, \u00e0 s&rsquo;exprimer au-del\u00e0 de ce qu&rsquo;ils feraient seuls. La classe invers\u00e9e am\u00e8ne les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 travailler autrement et \u00e0 <b>prendre collectivement en charge la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/b>, au sein de l&rsquo;\u00e9quipe, mais \u00e9galement lorsque les \u00e9l\u00e8ves qui ont termin\u00e9 plus rapidement que les autres peuvent <b>tutorer leurs camarades<\/b> ;<\/li>\n<li><b>organiser des discussions et des d\u00e9bats avec des \u00e9l\u00e8ves \u00e9clair\u00e9s<\/b>, car avoir pu prendre connaissance de notions par eux-m\u00eames, mobilis\u00e9es par des activit\u00e9s en classe, c&rsquo;est donner la possibilit\u00e9 de <b>mieux se les approprier<\/b> et de <b>prendre du recul<\/b> par rapport \u00e0 elles\u202f;<\/li>\n<li><b>m\u00ealer le num\u00e9rique aux activit\u00e9s pratiques et papier<\/b> pour diversifier les supports, ce qui facilite l&rsquo;acquisition des comp\u00e9tences du <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/pid38816\/certification-des-competences-numeriques.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">cadre de r\u00e9f\u00e9rence des comp\u00e9tences num\u00e9riques (CRCN)<\/a>, mais \u00e9galement celles du socle commun. Prosa\u00efquement dit, il est possible de faire d&rsquo;une pierre deux coups ;<\/li>\n<li><b>maintenir et raviver la motivation<\/b>, m\u00eame si ce n&rsquo;est pas la panac\u00e9e, y compris celle d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves en voie de d\u00e9crochage scolaire ;<\/li>\n<li><b>faire confiance aux \u00e9l\u00e8ves<\/b>, en ne contr\u00f4lant pas le visionnage des vid\u00e9os ou les notes prises, car l&rsquo;\u00e9valuation ne porte pas sur ces comp\u00e9tences, mais sur <b>ce qu&rsquo;ils vont en faire<\/b> et sur ce que <b>ces connaissances leur permettront de d\u00e9couvrir par la suite<\/b>.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"texte_courant\">La classe invers\u00e9e est une modalit\u00e9 de mise en place de <b>p\u00e9dagogies actives<\/b> : elles am\u00e8nent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 <b>\u00eatre en activit\u00e9<\/b> et <b>acteurs de leur savoirs<\/b>. Si la <a href=\"?p=722\">premi\u00e8re modalit\u00e9 est essentielle pour apprendre<\/a>, la seconde va plus loin, pour une meilleure appropriation.<\/p>\n<p class=\"texte_courant\">La citation de Xun Kuang (Xun Zi) \u00ab Tu me dis, j&rsquo;oublie. Tu m&rsquo;enseignes, je me souviens. Tu m&rsquo;impliques, j&rsquo;apprends. \u00bb est toujours d&rsquo;actualit\u00e9 et devrait guider toute conception de s\u00e9quence p\u00e9dagogique.<\/p>\n<h3 id=\"bibliographie\">Bibliographie &#8211; courte<\/h3>\n<ul>\n<li>\u00ab <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Classe_invers%C3%A9e\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Classe invers\u00e9e<\/a> \u00bb, <i>Wikipedia<\/i>, consult\u00e9 le 29 janvier 2020.<\/li>\n<li>NIEDERKORN F., \u00ab <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/www.lesechos.fr\/2017\/10\/la-classe-inversee-une-piste-pour-la-pedagogie-du-futur-185001\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">La classe invers\u00e9e, une piste pour la p\u00e9dagogie du futur<\/a> \u00bb, <i>Les \u00c9chos<\/i>, 16 octobre 2017.<\/li>\n<li>FAILLET F., \u00ab <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/stice_1764-7223_2014_num_21_1_1115\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">La p\u00e9dagogie invers\u00e9e : recherche sur la pratique de la classe invers\u00e9e<\/a> \u00bb, <i>Pers\u00e9e<\/i>, 2014.<\/li>\n<li>GUILBAUT M., VIAU-GUAY A., \u00ab <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/ripes\/1193\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">La classe invers\u00e9e comme approche p\u00e9dagogique en enseignement sup\u00e9rieur : \u00e9tat des connaissances scientifiques et recommandations<\/a> \u00bb, <i>Ripes<\/i>, 2017.<\/li>\n<li>\u00ab <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/www.mlfmonde.org\/tribunes\/classes-inversees-et-pistes-pedagogiques\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Classes invers\u00e9es et pistes p\u00e9dagogiques<\/a> \u00bb, Mission la\u00efque fran\u00e7aise, 17\/05\/2020.<\/li>\n<li>\u00ab <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/occitanie-canope.canoprof.fr\/eleve\/continuite-pedagogique\/webinaires\/classe_inversee@82\/activities\/PrincipesClasseInv.xhtml\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Principes de la classe invers\u00e9e, d\u00e9finitions, t\u00e9moignages<\/a> \u00bb, CanoProf, consult\u00e9 le 06\/12\/2022.<\/li>\n<li>LEBRUN M., GILSON C., GOFFINET C.,\u00ab <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/pedagogie.ac-toulouse.fr\/svt\/sites\/svt.disciplines.ac-toulouse.fr\/files\/traam_classe_inversee\/lebrun.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Vers une typologie des classes invers\u00e9es &#8211; Contribution \u00e0 une typologie des classes invers\u00e9es : \u00e9l\u00e9ments descriptifs de diff\u00e9rents types, configurations p\u00e9dagogiques et effets.<\/a> \u00bb, Universit\u00e9 catholique de Louvain, 2016.<\/li>\n<li>LEBRUN M., LECOQ J., <i><a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/classes-inversees.html?gclid=CjwKCAiA98TxBRBtEiwAVRLqu2iG9xqepgWq3PRKRbLnXScNudfbsZyA4ECAOe-WaekKYByiJQWgahoCZ0AQAvD_BwE\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Classes invers\u00e9es &#8211; Enseigner et apprendre \u00e0 l&rsquo;endroit !<\/a><\/i> \u00bb, Canop\u00e9 \u00c9ditions, 2016.<\/li>\n<li>DEVIN P., \u00ab <a style=\"color: red;\" href=\"https:\/\/blogs.mediapart.fr\/paul-devin\/blog\/130216\/les-leurres-de-la-classe-inversee\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Les leurres de la classe invers\u00e9e<\/a> \u00bb, <i>M\u00e9diapart<\/i>, 13 f\u00e9vrier 2016.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introduction Le concept de classe invers\u00e9e L&rsquo;utilisation d&rsquo;un instrument La pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance de travaux pratiques La synth\u00e8se d&rsquo;informations : la cr\u00e9ation de cartes mentales La repr\u00e9sentation graphique de ph\u00e9nom\u00e8nes naturels : la tectonique des plaques La cr\u00e9ation de capsules vid\u00e9o et la classe renvers\u00e9e La classe invers\u00e9e \u00e0 l&rsquo;heure du confinement Conclusion Bibliographie &#8211; 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